Maestría en Educación Inclusiva

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Percepción de la educación inclusiva y autoestima en estudiantes de una institución educativa de Huari 2025
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-26) Asencios Bayona, Elvia Diajan; Rujel Rubio, Catherine Fiorella
La presente investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación entre la percepción de la enseñanza inclusiva y la autoestima en alumnos de un centro educativo de Huari, 2025. La metodología fue de enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño no experimental y de nivel correlacional. La encuesta fue la técnica empleada y como instrumento un cuestionario, ejecutado a un grupo de estudio de 107 alumnos de nivel secundario. Los hallazgos demostraron una correlación moderada y favorable (0,788), siendo estadísticamente relevante (p<0,01), lo que confirma la asociación existente entre ambos constructos. Por lo tanto, se llegó a la conclusión de que una percepción adecuada de la enseñanza inclusiva contribuye al fortalecimiento de la autoestima en sus distintas dimensiones. Como aporte, el estudio proporciona evidencia empírica que respalda la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas como estrategia fundamental para promover el bienestar socioemocional de los estudiantes, orientando a docentes y directivos en la mejora de los procesos educativos.
Adaptaciones curriculares y logros de aprendizaje en ciencias sociales en estudiantes inclusivos de secundaria de instituciones educativas de Sullana 2025
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-25) Barreno Samame, María del Rosario; Navarro Tocto, Luz Haydee; Alvarado Lavado, Haydee Roxana
La presente investigación tuvo por objetivo determinar la relación entre las adaptaciones curriculares y los logros de aprendizaje en Ciencias Sociales de estudiantes inclusivos de secundaria en instituciones educativas de Sullana durante el año 2025. El estudio busca mejorar el entendimiento del impacto de las estrategias pedagógicas diferenciadas en el progreso de competencias en los estudiantes con requerimientos especiales, garantizando la inclusividad y la calidad educativa. Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño no experimental, trasversal y correlacional. Se contó con cincuenta y tres participantes entre docentes y estudiantes con NEE quienes respondieron dos cuestionarios, uno compuesto por 15 ítems y el otro por 16 ítems, los que fueron previamente validados además de contar con confiablidad de 0.852 y 0.875 respectivamente. Los resultados demostraron que las adaptaciones curriculares alcanzaron el nivel alto en un 88.7%, mientras que el logro de aprendizajes de ciencias sociales alcanzó el nivel esperado en un 64.2%; además, se obtuvo significancia de 0.000 y un coeficiente Rho de Spearman de 0.728, concluyendo que existe una relación significativa, positiva y de magnitud considerable entre las adaptaciones curriculares y el logro de aprendizaje de ciencias sociales. Por consiguiente, se recomienda que las instituciones educativas de Sullana implementen sistemáticamente las adecuaciones curriculares para garantizar que se atienda las individualidades educativas que presentan los estudiantes inclusivos.
Inteligencias múltiples y educación inclusiva en niños inclusivos del nivel inicial de una institución educativa privada de Trujillo 2024
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-24) Diaz Huaylla, Elen Ysabel; Centurion Larrea, Angel Johel
El estudio tenía como finalidad investigar la conexión entre las inteligencias múltiples y la educación inclusiva en estudiantes de una IE. en Trujillo, misma que se desarrolló desde lo cuantitativo, correlacional y no experimental, transversal, utilizando una muestra no aleatoria de niños involucrados en programas inclusivos. Se emplearon herramientas validadas y confiables para medir las dimensiones de las inteligencias múltiples y los aspectos de la educación inclusiva. Los hallazgos mostraron una correlación positiva y significativa, sugiriendo que el fomento de habilidades lingüísticas, lógico-matemáticas, espaciales, kinestésicas, musicales, intrapersonales, interpersonales y naturalistas facilita la comunicación, la participación y la interacción social, lo que refuerza las prácticas inclusivas. Se llega a la conclusión de que identificar y desarrollar las inteligencias múltiples es fundamental para crear estrategias pedagógicas efectivas que aborden la diversidad de necesidades y capacidades del alumnado.
Aplicación de actividades lúdicas para mejorar la psicomotricidad gruesa en una institución inclusiva en niños de 4 años Bambamarca 2025
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-23) Garay Vásquez, Naira Shamilet; Masabel Guevara, Brizaida; Fernández Mantilla, Mirtha Mercedes
El presente estudio tuvo como objetivo general determinar el efecto de la aplicación de actividades lúdicas en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en estudiantes de 4 años de una institución educativa inclusiva del distrito de Bambamarca, durante el año 2025. La investigación se realizó con un diseño preexperimental con enfoque cuantitativo y de tipo básico, utilizando como grupo único de estudio al que se le aplicó un pre test y un pos test. La población estuvo compuesta por 12 alumnos de nivel inicial que tomaron parte en una intervención que se basaba en actividades lúdicas con el objetivo de desarrollar la psicomotricidad gruesa y sus dimensiones. Para recopilar datos se utilizó una ficha de observación, los resultados fueron analizados con estadística inferencial usando la prueba no paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon y tomando en cuenta un nivel de significancia del 0.05. Los resultados evidenciaron variaciones estadísticamente significativas entre las puntuaciones del pre y pos test, obteniéndose un valor de significancia p < 0.05, esto sugiere que la utilización de actividades lúdicas produjo un cambio importante en los estudiantes evaluados en el desarrollo de su psicomotricidad gruesa, permitiendo la aceptación del objetivo general planteado en la investigación. Se concluye que las actividades lúdicas son estrategias pedagógicas eficaces para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en los estudiantes de educación inicial, especialmente en contextos de educación inclusiva.
Aplicaciones educativas en la participación comunicativa de niños con discapacidad en la institución educativa n.º 82737 San Miguel 2025
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-23) Mostacero Mendoza, Elia Elizabeth; Julca Garcia Paola Corina
Las instituciones académicas necesitan fomentar la participación comunicativa de los niños con discapacidad para generar una correcta inclusión, lo cual se encuentra reforzado la enseñanza-aprendizaje con las aplicaciones educativas que aportan a generar beneficios para los estudiantes. En ese sentido, la investigación se desarrolló en la institución educativa N°82737 San Miguel; teniendo como finalidad, determinar cómo influye las aplicaciones educativas y la participación comunicativa en niños con discapacidad durante el periodo 2025. El estudio adoptó una tipología básica, de enfoque cualitativo, alcance explicativo y diseño fenomenológico; además, se contó con la participación de cinco padres de familia de cinco niños con discapacidad comunicativas y de cinco docentes de la institución educativa en mención a quienes se les aplicó una guía de entrevista. Los resultados señalaron que la frecuencia de código llega a ser clave donde el 47.60% lo representa las aplicaciones educativas y un 52.40% lo abarca la participación comunicativa. Se concluye que, al incorporar herramientas auditivas, visuales y realizar actividades interactivas, se genera mayor motivación que ayudan a fortalecer la confianza y la disposición para comunicarse.
Actitud docente y autoeficacia para las prácticas inclusivas en docentes del nivel inicial de la región de Lambayeque 2025
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-23) Berger Silva, Lizet Del Rocío; Saavedra Lorenzo, Jenifer Alexandra; Guzmán Rodríguez, Natalia Mavila
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la actitud docente y la autoeficacia para las prácticas inclusivas en los docentes del nivel inicial de la región de Lambayeque, durante el año 2025. El estudio se relaciona con el ODS 4 el cual promueve garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, así como fomentar oportunidades de aprendizaje durante toda la vida. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, tipo básico, nivel correlacional y diseño no experimental. La muestra estuvo constituida por 400 docentes de la región Lambayeque. Los resultados descriptivos evidenciaron que el 79% de los docentes muestra una actitud en niveles altos y de la misma forma, el 79% muestra niveles altos de autoeficacia para las prácticas inclusivas. Los resultados inferenciales demostraron que existe una correlación positiva muy alta (Spearman de 0.830, valor p= <.001). Respecto a los objetivos específicos, los resultados indicaron correlaciones positivas altas entre la autoeficacia para las prácticas inclusivas y las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual de la actitud docente. Se concluye que al existir una actitud docente favorable, las autoeficacia para las prácticas inclusivas aumentan.
Percepción de los docentes frente a los niños con necesidades educativas especiales de una institución basica regular Sunchubamba 2025
(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-23) Kgoaquira Muñiz, Ana; Merino Flores, Irene
Esta investigación aporta al objetivo de desarrollo sostenible N° 4 Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. La investigación tuvo como objetivo general analizar la percepción de los docentes frente a los niños con necesidades educativas especiales de una institución de educación básica regular de Sunchubamba, en el año 2025. La investigación fue de tipo básica, con enfoque cualitativo, con diseño fenomenológico, nivel descriptivo y corte transversal. Se concluye que entender cómo los profesores perciben a los alumnos con necesidades especiales es fundamental, ya que permitirá ver mejor los problemas y las oportunidades que influyen en su atención en el salón de clases, y a partir de ello dirigir acciones específicas para mejorar la formación de los docentes, los apoyos instituciones y las prácticas pedagógicas. Así, la inclusión puede mostrarse no solo en la presencia del alumno, sino en participar de manera activa, en avances verdaderos de aprendizaje y en permanecer mucho tiempo en el aula en condiciones de respeto y acompañamiento.
Percepción docente y educación inclusiva en Instituciones Educativas Del Distrito De Salas 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-11) Marin Julca, Brenda Lizzet; Salazar Muñoz, Jhuly; Fernández Mantilla, Mirtha Mercedes
El estudio examinó cómo los profesores ven la educación inclusiva en dos escuelas del distrito de Salas durante el año 2025. Se llevó a cabo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo correlacional. La totalidad de la población estaba compuesta por 35 docentes de ambos niveles, por lo que se utilizó una muestra censal. La información se recopiló mediante dos cuestionarios; estructurados con escalas de tipo Likert, previamente validados y con niveles adecuados de confiabilidad (α = 0,809 y α = 0,807). Para analizar los datos se realizaron pruebas de normalidad y, ya que los datos no seguían una distribución normal, se utilizó el coeficiente de Spearman para verificar la hipótesis propuesta. Los resultados muestran que la mayoría de los docentes tienen niveles altos tanto en su percepción como en la educación inclusiva, con el 85,7 por ciento en percepción docente y el 80 por ciento en educación inclusiva. Aunque el análisis inferencial mostró una relación positiva y clara, su fuerza fue débil (rho = 0,293) y no fue estadísticamente significativa (p > 0,05). Por lo tanto, no se encontró evidencia suficiente para confirmar una relación estadísticamente significativa entre las variables en el contexto analizado, lo que indica que la consolidación de la educación inclusiva podría depender de otros factores institucionales.
Creencias inclusivas y la disposición hacia el trabajo colaborativo en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Cajamarca 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-11) Aguirre Rojas, Etty Noemi; Reyes Pastor, Graciela Esther
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las creencias inclusivas y la disposición hacia el trabajo colaborativo en estudiantes de secundaria de una institución educativa de la provincia de Hualgayoc, Cajamarca, 2025. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básica, nivel correlacional y diseño no experimental de corte transversal. Se trabajó con el total de la población, conformada por 93 estudiantes del primero al quinto grado de secundaria. Para recoger los datos se emplearon la Escala de Creencias Inclusivas y el Cuestionario de Aprendizaje Cooperativo, con una confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.852 y 0.825, respectivamente. Los resultados descriptivos indicaron que el 76.34% de los estudiantes presenta un nivel alto de creencias inclusivas y el 68.82% un nivel alto de disposición hacia el trabajo colaborativo. Mediante el análisis inferencial con el coeficiente de Rho de Spearman, se obtuvo un valor de 0.375 (p < 0.001) para la variable general. Asimismo, se hallaron correlaciones significativas en todas sus dimensiones: adquisición de conocimientos (rho = 0.438), adaptación y utilización de recursos (rho = 0.408), derechos (rho = 0.392), relación con la discapacidad (rho = 0.338), capacidades y habilidades (rho = 0.266) y respeto y tolerancia (rho = 0.191). Se concluye que existe una relación positiva y estadísticamente significativa entre las creencias inclusivas y la disposición hacia el trabajo colaborativo, lo que sugiere que el fortalecimiento de actitudes favorables hacia la inclusión puede promover entornos educativos más colaborativos y equitativos.
Uso de materiales didácticos en las competencias matemáticas en niños del nivel inicial de una Institución Educativa Inclusiva En El Distrito De Pacaipampa 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-11) Campos Caucha, María Eidis; Leiva Acuña, Miriam; Fernández Mantilla Mirtha Mercedes
La investigación tuvo como objetivo determinar si el uso de materiales didácticos mejora el logro de competencias matemáticas en estudiantes de una institución educativa inclusiva de nivel inicial en el distrito de Pacaipampa, 2025. Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño de tipo preexperimental, con pretest-post test de un solo grupo. La muestra estuvo formada por 15 estudiantes de 4 años, seleccionados por conveniencia. Para la recolección de datos se utilizó como instrumento una ficha de observación, aplicada antes y después de la intervención pedagógica basada en el desarrollo de competencias matemáticas. Los datos fueron procesados mediante una prueba estadística no paramétrica, evidenciándose un valor Z de −3,415 y un valor de significancia de p = 0,001, siendo menor a (0,05), evidenciando que existe una diferencia a nivel estadístico significativa entre las puntuaciones del pretest y post test, permitiendo rechazar la hipótesis nula. Se concluye que, la implementación de los materiales y estrategias didácticas favorece de manera significativa el logro de competencias matemáticas de los estudiantes evaluados en el nivel inicial, evidenciando su efectividad como recurso pedagógico en el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje.
Conocimiento de educación inclusiva y actitudes hacia niños con necesidades educativas especiales en docentes de nivel inicial de Huanta 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-11) Palomino López, Vilma Aydeé; Ruiz Urquizo, Alina Ethel; Carrillo Yalan, Eber Moisés
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el conocimiento de educación inclusiva y las actitudes hacia niños con necesidades educativas especiales en docentes de nivel inicial de Huanta-Ayacucho 2025. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño descriptivo-correlacional de corte transversal; la muestra estuvo conformada por 70 docentes quienes respondieron un examen de conocimiento sobre educación inclusiva y un cuestionario que incluía las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual de sus actitudes, procesando la información mediante estadística descriptiva y la prueba de correlación de Spearman. Los resultados descriptivos evidenciaron que el 62,9% de docentes posee un conocimiento medio, mientras que el 60,0% muestra actitudes regulares hacia la inclusión. Respecto a las hipótesis, se confirmó una relación positiva alta y significativa entre conocimiento y actitudes generales (Rho=0,700; p=0,000); específicamente con la actitud cognitiva (Rho=0,712; p=0.000), afectiva (Rho=0,668; p=0,000) y conductual (Rho=0,672; p=0,000). En conclusión, el conocimiento especializado constituye un predictor determinante en la configuración de actitudes favorables. Se recomienda implementar programas de formación continua especializada que fortalezcan las competencias inclusivas del profesorado, visando transformar las prácticas pedagógicas y garantizar una atención educativa equitativa en la región.
Actividades lúdicas para mejorar la motricidad gruesa en niños inclusivos de Instituciones Educativas De Sausal 2024
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-11) Agreda Muñoz, Lizeth Verónica; Núñez Mori, Claudia Stefany; Fernández Mantilla, Mirtha Mercedes
El objetivo principal de este trabajo es determinar si las actividades lúdicas mejoran la motricidad gruesa en niños inclusivos en instituciones educativas de Sausal 2024, aplicado a un total de 11 alumnos, siendo 3 niñas y 9 niños. La metodología utilizada fue de tipo aplicada de diseño preexperimental. Los resultados mostraron un estadístico t = 6.46 con 11 grados de libertad (gl) y un valor p < 0.001, indicando una diferencia significativa entre el Pre Test y el Post Test. El tamaño del efecto (d de Cohen = 1.95) indica un impacto muy grande, lo cual permite afirmar que las actividades lúdicas contribuyeron de forma sustancial a la mejora general de la motricidad gruesa.
Escucha activa y el aprendizaje inclusivo mediado por docentes de una Institución Educativa Piura 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-09) Gabriel Rodriguez, Nicardo Reynel; More Yarleque, Ethel Marion; Alvarado Lavado, Haydee Roxana
La investigación se enfocó al objetivo desarrollo sostenible (ODS) 4 el cual consiste en la búsqueda de la excelencia educativa garantizando una educación de igualdad. Debido a lo cual, su finalidad fue determinar la relación entre escucha activa y el aprendizaje inclusivo mediado por docentes. Seguidamente direccionado al enfoque cuantitativo, básica y descriptivo correlacional; de igual manera, se consideró una muestra de 60 docentes evaluados a través de dos cuestionarios y cada uno de ellos estuvo agrupado en tres dimensiones. En los datos descriptivos el 62% de los maestros estuvieron en una escala regular de la variable escucha activa, mientras tanto el aprendizaje inclusivo el 58% estuvieron en escala regular. Desde este punto de vista, se integró a la prueba no paramétrica que permitió trabajar con Rho Spearman = 0,907 donde se indicó una alta correlación en las variables antes indicadas. En relación con eso, se concluyó que se evidenciaron avances existentes en cuanto a escucha activa por parte de los maestros, es decir mayor es la probabilidad de patrocinar un aprendizaje inclusivo, valorizando las diferencias y a la vez garantizando participaciones equitativas. Por otro lado, se requiere consolidaciones de estas competencias pedagógicas.
Competencias docentes y cultura inclusiva en docentes de instituciones Educativas Interculturales Bilingües De Ferreñafe 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-09) Tenorio Bernilla, Lidia Esther; Tenorio Bernilla, Maribel; Tirado Bocanegra, Patricia Ibeth
Tuvo como objeto conocer la relación entre las competencias docentes y la cultura inclusiva en docentes de instituciones educativas interculturales bilingües de Ferreñafe 2025, el logro del ODS 4, enfatiza en los contextos interculturales bilingües es importante fortalecer competencias docentes pedagógicas, lingüísticas y culturales para asegurar inclusión, calidad y equidad. Se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, con un diseño básico de tipo correlacional y no experimental, tuvo 53 participantes docentes nombrados y contratados, como muestra de estudio; el análisis descriptivo permitió identificar, la mayoría de los docentes presentó un nivel alto de competencia docente con un 66,0%, mientras que un 34,0% se ubicó en el nivel medio, evidenciando un desempeño profesional favorable, con respecto a la cultura inclusiva, se observó predominio del nivel alto representado por el 92,5%, seguido en menor proporción por el nivel medio con un 7,5%, situación que pone de manifiesto una orientación positiva hacia la inclusión dentro del grupo evaluado, asimismo los resultados inferenciales mostraron relación significativa entre competencias docentes y las dimensiones creación de culturas inclusivas (ρ = .369; p = .007) y normas institucionales (ρ = .368; p = .007), mientras en la relación significativa con la dimensión prácticas inclusivas (ρ = .061; p = .663) no se encontró, Ello sugiere que llevar las competencias docentes a prácticas inclusivas concretas depende de los recursos disponibles, el acompañamiento pedagógico y el respaldo institucional, es decir a mayor nivel de competencias, más sólida es la cultura inclusiva, sobre todo en lo cultural y normativo, aunque aún es necesario reforzar su aplicación en la práctica.
Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes con necesidades educativas especiales de un centro educativo de Sullana Piura 2024
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-07) Cruzado Veintimilla, Evelyn Jasmin; Paico Gonzaga, Erikat Jelitza; Centurión Larrea, Angel Johel
educativas especiales de un centro educativo de Sullana Piura 2024 El presente estudio buscó examinar la vinculación de estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes con necesidades educativas especiales del CEBE Reina de la Paz en Sullana, Piura. Dado el propósito de la investigación fue cuantitativa. El estudio tipo básico, encauzado a generar conclusiones teóricas y lógicas. De esta manera, se buscó describir el fenómeno y explicar la vinculación entre las variables estudiadas. La población fueron estudiantes con necesidades educativas especiales, con edades entre 11 y 19 años, pertenecientes al CEBE Reina de la Paz. Se seleccionó una muestra no probabilística de 40 estudiantes para aplicar las técnicas de recolección de datos. La encuesta fue la técnica empleada, utilizando dos cuestionarios validados y confiables. Los resultados indicaron una correlación positiva significativa (r=.856, p<.01). Asimismo, se encontraron relaciones altas y significativas entre estilos de crianza y cada dimensión de las habilidades sociales: asertividad (r = 0.824), comunicación (r = 0.863), autoestima (r = 0.798) y toma de decisiones (r = 0.866), todas con un nivel de significancia p < 0.01. En conclusión, los estilos de crianza son importantes en la formación de habilidades sociales en adolescentes con necesidades educativas especiales, recomendando intervenciones familiares y educativas que promuevan ambientes afectivos y democráticos. Además, se enfatiza la necesidad de capacitar a padres y docentes para mejorar la comunicación, autoestima, asertividad y capacidad de toma de decisiones en esta población vulnerable.
Programa lúdico para mejorar la convivencia escolar en niños inclusivos de segundo de primaria de una institución educativa Catacaos 2023
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-07) De La Cruz Eustaquio, María Antonieta; García Chuquihuanga, Karen Luisa; Sáenz Piedra, Jorge Octavio
La presente investigación tuvo como objetivo: Determinar que el programa de estrategias lúdicas mejora la convivencia escolar en niños inclusivos de segundo grado de primaria de una institución educativa del distrito de Catacaos 2023. La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo de tipo experimental, con un diseño cuasiexperimental y con un método hipotético - deductivo con dos variables. La población estuvo conformada por 84 estudiantes. Se utilizó un test como instrumento de recopilación de datos de las variables percepción de la convivencia y conflictividad escolar. Los instrumentos fueron sometidos a la validez de contenido a través del juicio de tres expertos con un resultado de aplicable y el valor de la confiabilidad fue con la prueba Alfa de Cronbach con coeficientes de 0,838, indicándonos una buena confiabilidad. Asimismo, se utilizó la estadística a través del software estadístico SPSS 25 para determinar el nivel de la convivencia escolar de los estudiantes; a través de la prueba paramétrica y no paramétricas con un nivel de significancia < 0,05. Para procesar los datos recogidos del pre test y post test se utilizó la estadística descriptiva (media de tensión central) con media aritmética, (media de dispersión) con desviación estándar y coeficiente de variación, y estadística inferencial con la prueba de hipótesis. Se concluyó que el nivel de convivencia escolar en niños inclusivos de segundo grado de primaria después de la aplicación del programa fue en el nivel alto con 79 % seguido del nivel medio con solo 21 % y ninguno en el nivel bajo, lo que nos demuestra que el programa si tuvo efectos positivos en la convivencia escolar.
Experiencia vivida de los docentes de educación inicial en el desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en una institución educativa de Lima 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-04) Fernández Loayza, Laura; Reyes Pastor, Graciela Esther
El objetivo de este estudio fue analizar las competencias para la atención a la diversidad en docentes de educación inicial de una Institución Educativa de Lima, 2025. La investigación fue de enfoque cualitativo, tipo básica, nivel descriptivo y diseño fenomenológico, en el que participaron nueve docentes que forman parte de la institución escogidos mediante un muestreo no probabilístico de tipo censal. Para recoger la información se utilizó el instrumento guion de entrevista semiestructurada la cual abarcó una serie de preguntas relacionadas con las categorías y subcategorías competencias docentes y atención a la diversidad; este instrumento fue validado por juicio de expertos. Las competencias para la atención a la diversidad en los docentes analizados dejaron ver que existe un predominio en la capacidad para gestionar el aula inclusiva, el dominio conceptual y los procesos de capacitación, comprobando que las prácticas de los docentes están dirigidas a dar respuestas a la diversidad en el aula. Además, el valor de la diversidad, el compromiso con la inclusión y la actitud frente a la heterogeneidad del grupo estudiantil manifiestan que mantienen la acción pedagógica, lo cual muestra la atención a la diversidad como un proceso integrado. Se sugiere a los directivos de la institución impulsar una cultura inclusiva, instituyendo directrices transparentes que emplacen la atención a la diversidad como una práctica habitual y no como una actividad apartada.
Participación familiar y la inclusión educativa de niños en instituciones educativas de las ciudades de Lima y Piura 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-03) Mejías Chávez, Judith; Kuzhukaran Paulose, Lissy; Fernández Mantilla, Mirtha Mercedes
La presente investigación analiza la relación entre la participación familiar y la inclusión educativa de niños con necesidades educativas especiales en instituciones educativas de Lima y Piura, Perú, en 2025, contribuyendo a la comprensión teórica y práctica de la educación inclusiva en contextos urbanos peruanos, alineada con el ODS 4. Con un enfoque cuantitativo, básico, descriptivo-correlacional y comparativo, no experimental y transversal, utilizamos una muestra censal de 70 padres de familia (35 por ciudad) de 10 instituciones inclusivas. Aplicamos un cuestionario y una guía de observación escala Likert validados por expertos (Alpha de Cronbach >0.80) y analizados con estadística descriptiva, pruebas de normalidad (Shapiro-Wilk) y correlaciones no paramétricas (Rho de Spearman) en SPSS. Los resultados muestran niveles óptimos predominantes en participación familiar e inclusión educativa, con más heterogeneidad en el último caso que en Piura. Sin embargo, las correlaciones entre variables y dimensiones son positivas, pero débiles y no significativas, rechazando la hipótesis de relación significativa. Se argumenta que el padre es solo un eslabón en una cadena, y factores contextuales como barreras socioeconómicas y formativas diluyen el vínculo, por lo que se recomienda implementar un programa de capacitación familiar en este campo, así como políticas integradas fomentadas por el estado y la sociedad para fortalecer la inclusión.
Educación inclusiva y el nivel de empatia en estudiantes de una institucion educativa de Huamachuco 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-03) Yaury Honorio, Roxzana Nelsi; Fernández Mantilla, Mirtha Mercedes
La investigación analizo relación entre la educación inclusiva y el nivel de empatía en un grupo de 50 estudiantes pertenecientes al quinto ciclo de una institución educativa de Huamachuco, 2025. El trabajo se estructuro bajo un enfoque cuantitativo, con un método hipotético-deductivo y un diseño de alcance correlacional y no experimental. Se utilizaron dos cuestionarios adaptados por la propia autora, los mismos que fueron validados mediante juicio de tres expertos. Mediante el coeficiente Rho de Spearman (Rho = 0.932; p < 0.01), se comprobó una relación directa, alta y estadísticamente significativa entre la educación inclusiva y el nivel de empatía. El análisis de la dimensión practicas inclusivas arrojo un coeficiente de Rho = 0844 (p<0.01), demostrando que las metodologías implementadas por el docente en el aula son determinantes para que los alumnos reconozcan y valoren las diferencias individuales. El análisis de la dimensión cultura inclusiva arrojo un coeficiente de Rho = 0,808(p< 0.01), lo que nos afirma que un clima escolar basado en el respeto mutuo favorece el desarrolla socioemocional. El análisis de la dimensión políticas inclusivas mostro un valor de Rho = 0.752 (p<0.01), señalando que las directrices institucionales apoyan la convivencia, aunque su impacto real depende de la gestión de recursos y la formación docente. Se concluyó que una gestión escolar orientada a la diversidad fortalece de manera significativa la convivencia democrática y las capacidades empáticas dentro de la comunidad estudiantil. Los resultados nos instan a a transformar las interacciones cotidianas y optimizar el desempeño pedagógico porque son factores indispensables para reducir las barreras actitudinales en el entorno educativo.
El acompañamiento familiar en la educación inclusiva en estudiantes de segundo grado de la institución educativa Hermilio Valdizan de Huánuco año 2025
(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-09-01) De la Vega Gamarra, Ana Luz; Fonseca Espinoza, Lucia Teodocia; Julca García Paola Corina
El acompañamiento familiar en la educación inclusiva en estudiantes de segundo grado de la institución educativa Hermilio Valdizan de Huánuco año 2025. El estudio actual se centró en la evaluación de cómo el apoyo que brindan las familias contribuye al proceso de inclusión educativa de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Hermilio Valdizán, en la ciudad de Huánuco, durante el año 2025. El trabajo se enmarcó en el enfoque cualitativo, orientado a interpretar las experiencias y dinámicas familiares que influyen en el desarrollo escolar de los niños con necesidades educativas especiales. Para ello, se examinaron tres dimensiones del acompañamiento familiar: los aspectos personales de los padres (interés, predisposición y relación afectiva), el tipo de organización familiar en el que conviven los estudiantes (hogares nucleares, monoparentales o extendidos) y las condiciones socioculturales (nivel educativo e ingresos económicos). Asimismo, la inclusión educativa fue estudiada mediante el análisis de la continuidad en la escolaridad y el progreso académico de los estudiantes integrados al aula regular. Para la obtención de la información se recurrió a la observación, la revisión documental y entrevistas dirigidas a docentes, padres y estudiantes. En el estudio participaron 12 estudiantes con necesidades educativas especiales, junto con sus familias y 10 docentes de una institución reconocida como inclusiva. Se evidenció que la mayoría de los estudiantes provienen de familias extendidas, que el ingreso económico del hogar se sitúa mayormente entre 1001 y 2500 soles, y que la educación primaria es el nivel académico predominante entre los padres. También se constató que los estudiantes incluidos presentan avances que se ubican principalmente en la categoría de “proceso”, y que el acompañamiento familiar favorece de manera positiva su participación y progreso en el contexto escolar.

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