Maestría en Educación Inclusiva
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Item Actitud y Educación Inclusiva de los Docentes de Instituciones Educativas Públicas de Chiclayo 2024(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-03-12) Bardales Gonzales, Julia Denny; Sánchez Diaz, Lucero Victoria; Cuenca Robles, Nancy ElenaSe tuvo como objetivo determinar la relación entre las actitudes de los docentes y la educación inclusiva en los colegios públicos de Chiclayo durante el año 2024. Se adoptó diseño no experimental, cuantitativo y alcance correlacional. Muestra de 100 profesores, lo que permitió examinar sus percepciones y formas de actuación. Los hallazgos revelaron una correlación moderada entre la actitud del profesorado y la implementación de la educación inclusiva, obteniéndose un coeficiente Tau-b de Kendall de 0,530 y un nivel de significancia de 0,000. En otras palabras, mientras más favorables son las actitudes de los docentes, mayor es la probabilidad de que las prácticas inclusivas se desarrollen con éxito. También se evidencio para la dimensión cognitiva correlación de 0,492, la afectiva de 0,391 y la conductual de 0,412, todas con significancia estadística. Estos hallazgos refuerzan la idea de que las creencias, emociones y comportamientos positivos de los educadores son claves para garantizar una educación inclusiva efectiva y sostenible.Item Estrategias de Dinámica Actitudinal para Mejorarla Convivencia en el Aula Inclusiva en Estudiantesde Primaria de Caranca 2024(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-03-12) Carrión Zurita, Sonia Maribel; Sosa Barroso, Esther Aurora; Huamanchumo Venegas, Henry IsmaelLa presente investigación denominada: Estrategias de dinámica actitudinal para mejorarla convivencia en el aula inclusiva en estudiantes de primaria de Caranca 2024, tuvo como objetivo general Demostrar que las estrategias de dinámicas actitudinales mejoran convivencia del aula inclusiva en estudiantes primaria, en la I.E N° 86807 “Divino Maestro” del caserío de Caranca 2024. Respecto de su metodología, empleó el método pre experimental, e inferencial; además del diseño de investigación Pre-test Post- Test con un solo grupo (pre experimental). Su población de estudio fue conformada por todos los niños y niñas de primaria, en la I.E. Divino Maestro del caserío de Caranca del distrito de Santa Cruz 2024, distribuidos de la siguiente manera: Primero y segundo grado con 13 estudiantes, tercero y cuarto grado con 18 estudiantes y quinto y sexto grado con 20 estudiantes; siendo su muestra una sola sección del tercero y cuarto grado con 18 estudiantes. Como técnica: la observación y el instrumento elegido fue la observación. Los resultados obtenidos en la comparación de las medias del pretest y post-test evidencian una mejora significativa en la convivencia en el aula inclusiva de los estudiantes de primaria de la I.E. N.° 86807 "Divino Maestro" Caranca, 2024. La diferencia de medias de 5.833, junto con el valor calculado de t (t = 18.484) superior al t crítico (t = 1.740) y el p-valor = 0.000 (p < 0.05), confirma que las estrategias de dinámicas actitudinales implementadas tuvieron un efecto positivo y significativo en la convivencia.Item Estrategias Motivacionales y Motricidad Fina de Niños con Sindrome de Down Según Padres de la Omaped Satipo Junin 2024(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-03-12) Medina De La Cruz, Ruth Lucy; Fernández Mantilla, Mirtha MercedesEl estudio buscó determinar la relación entre las estrategias motivacionales y la motricidad fina de niños con Síndrome de Down según padres de la OMAPED Satipo, Junín, 2024, con un método correlacional transversal en 38 padres de familia de la OMAPED, que acudían en ese año, manteniendo una muestra censal. Los instrumentos fueron el instrumento de involucramiento en padres y el test observacional de Motricidad Fina, ambos con validez por juicio de expertos y confiabilidad por prueba piloto, con alfa de Cronbach alto. Los datos se procesaron en Excel, con tablas de frecuencias y porcentajes, la tabla cruzada relacional, y Shapiro Wilk para normalidad, mientras que la correlación se obtuvo por Rho de Spearman Brown en el SPSS de IMB. En los resultados se obtuvo un coeficiente de .600, con una significancia de .000, lo que demuestra que la relación es altamente significativa, de efecto moderado y positiva o directa. Así, se acepta la hipótesis de que existe relación significativa entre las estrategias motivacionales y la motricidad fina de niños con Síndrome de Down según padres de la OMAPED Satipo, Junín, 2024, y, conforme esto, cuando mejores estrategias motivacionales poseen los padres, mejor es la motricidad fina de sus hijos.Item Actitud Docente y la Educación Inclusiva en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de una Institución Educativa De Pampacancha(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-03-12) Mejía Díaz, Enrique; Narvaéz Machay, Angel Dennis; Rojas Ganoza, Edward AlonsoEl reciente estudio es de tipo descriptivo–correlacional, del que es importante producir pruebas científicas para fomentar actitudes adecuadas en los docentes que educan a estudiantes con necesidades especiales. La meta es establecer la conexión entre las variables. Esta hipótesis pretende encontrar una relación directa y significativa entre ambas variables. El equipo está integrado por 15 docentes del establecimiento educativo número 10434 Pampacancha; 2 de ellos son de nivel básico, 7 de nivel básico y 6 de nivel intermedio. Se utilizaron dos cuestionarios para recopilar datos; uno para medir la actitud docente y otro para medir la educación inclusiva, ambos tomados del estudio de M. Castro Palma (2018). Predomina el sexo masculino con un 53.3%; la condición laboral nombrado predomina con el 73.3%, seguido del 26.7% contratado. La edad que predomina comprende los 43 - 47 años (33.4%) y los 53 – 57 años y 38 - 42 años con 20.1% y 20% respectivamente. El personal docente con aula permanente predomina con el 40%. El tiempo de servicio predominante oscila entre 1 – 10 años (46.7%) y la experiencia en niños con necesidades especiales el 73.3% ha tenido entre 1 – 5 años. El 46.7% tiene título con nivel secundaria y un 40% nivel primario. El 86.7% tuvo especialidad en ciencias sociales. De manera similar, se identificó una conexión entre la actitud de aprendizaje y el nivel de conocimiento (p: 0,000 < 0,05) y el uso de una medida de diferencia material (p: 0,004 < 0,05).Item Estrategias de Enseñanza de Docentes para Mejorar el Aprendizaje de Estudiantes Inclusivos en una Institución Educativa Secundaria, Tambogrande 2024(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-03-12) Arambulo Zapata, Luis Guillermo; Hung Cam, Carlos GengisDicha investigación tiene como finalidad interpretar que estrategias de enseñanza de docentes aplican para mejorar el aprendizaje de los estudiantes inclusivos de una institución educativa secundaria, Tambogrande 2024. De tal forma que, se dispone de una metodología sobre un enfoque cualitativo de carácter descriptivo, ya que desde dicho enfoque se analizará las estrategias de enseñanza que aplican los docentes para mejorar el aprendizaje de estudiantes inclusivos. Para ello dicho trabajo estuvo conformado por una población de 35 docentes de los cuales se escogieron al azar 24 docentes. En los instrumentos, se empleó el Cuestionario de estrategias para fortalecer el aprendizaje: Cuestionario para el profesor, de Mitchell (2015ª), traducido y adaptado en 2015 por Fletcher, García-Cedillo y Romero-Contreras y también se les aplico a 4 docentes que en sus aulas cuentan estudiantes inclusivos una entrevista no estructurada acerca de las Estrategias de Enseñanza las cuales nos permitieron obtener resultados descriptivos. Además, nos dio como resultado que las estrategias de enseñanza muestran un nivel alto en cuanto a la variable estrategia de enseñanza que los docentes aplican para mejorar el aprendizaje de los estudiantes inclusivos obteniendo un 54% y así mismo un 46% en cuanto a nivel medio.Item Lengua de Señas y la Comunicación Auditiva en Niños de 5 Años de una Institución Educativa de Cajamarca 2025(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-03-12) Tineo Gonzales, Dominga Raquel; Tullume Yaipen, Janet; Alvarado Lavado, Haydee RoxanaLa presente tesis tuvo por objetivo determinar la relación entre la lengua de señas y la comunicación auditiva en niños de 5 años de una I.E. de Cajamarca 2025, vinculada con el objetivo de desarrollo sostenible 4 (ODS 4) de la agenda 2030 orientado a asegurar una educación inclusiva con equidad para todos favoreciendo condiciones para el desarrollo de aprendizajes continuos. En el marco metodológico, se aplicó el enfoque cuantitativo de carácter básico, no experimental y alcanzando un nivel correlacional. Un total de 50 estudiantes del nivel inicial formaron parte del estudio. Se emplearon dos formularios para explorar las variables, los que fueron previamente validados por juicio de expertos además de alcanzar altos niveles de fiabilidad con coeficientes de 0.89 y 0.91. El análisis permitió constatar que el nivel del dominio de la lengua de señas alcanzó un 72%, mientras que la comunicación auditiva obtuvo un 78%; así mismo se registró un p-valor de 0.000 y un coeficiente de Spearman de 0.460, lo que permite concluir que existe una relación significativa, positiva y de magnitud media entre el uso de la lengua de señas y la comunicación auditiva en estudiantes de 5 años de una I.E.I. de Cajamarca 2025. Se recomienda que las instituciones educativas incorporen de manera sistemática la lengua de señas en el currículo de educación inicial, que será de utilidad para todos los estudiantes, presenten o no discapacidad auditiva.Item Educación Inclusiva y Actitud Docente en Instituciones Educativas del Distrito de Iquitos 2024(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-03-12) Vela Aspajo, Karín Yesenia; Vega Mori, Tito Saúl; Mejía Guerrero, HansEl presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre la actitud de los docentes y la educación inclusiva en instituciones educativas del distrito de Iquitos durante el año 2024. La investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional y de corte transversal. La población estuvo conformada por 150 docentes, de los cuales se seleccionó una muestra no probabilística de 130 docentes de EBR y EBA. La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario aplicado a través de Google Forms. El instrumento para medir la actitud docente incluyó 25 ítems distribuidos en cinco dimensiones: responsabilidad, rendimiento, formación y recursos, clima del aula, y desarrollo social. Para evaluar la educación inclusiva, se emplearon 10 ítems organizados en dos dimensiones: formación en educación inclusiva y acción responsiva del docente. El análisis estadístico, realizado mediante el coeficiente de Spearman, evidenció una correlación positiva baja (0.424) entre la actitud docente y la educación inclusiva, sin significancia estadística (p < 0.001). Estos resultados destacan que la actitud docente es un factor clave en la educación inclusiva, su influencia en este contexto es limitada, lo que difiere de otros estudios. Ante ello, se recomienda que la GREL y la UGEL Maynas implementen talleres de sensibilización enfocados a la actitud positiva, ajustes razonables y atención a la diversidad, con el fin de mejorar la actitud y estrategia de enseñanza del docente y promover un entorno escolar inclusivo.Item Educación Inclusiva y la Interculturalidad en Docentes de Nivel Primaria en la Institución Educativa Emblemática Gran Unidad Escolar Inca Garcilaso de la Vega Cusco 2025(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-03-12) Villafuerte Condeña, Wagner; Valverde Manchaco, Doris; Alvarado Lavado, Haydee RoxanaEl estudio tuvo el objetivo de determinar la relación entre la educación inclusiva y la interculturalidad en docentes de nivel primaria en la Institución Educativa Emblemática Gran Unidad Escolar Inca Garcilaso de la Vega 2025. Para ello se empleó el enfoque cuantitativo de tipo básica, nivel correlacional y diseño no experimental, una vez aplicados los instrumentos que fueron encuestas al personal docente de la institución educativa se encontró como resultado que la mayoría de ellos tienen un nivel bajo y medio, con una diferencia de 4% entre sí y 16 docentes que presentaron el nivel alto con el 32% en cuanto a la educación inclusiva, desmenuzando cada nivel, los docentes con nivel bajo, tienen una actitud limitada, y bajo conocimiento en cuanto a las estrategias inclusivas tanto en el aula como a nivel institucional, quienes se encuentran en nivel medio significa que poseen conocimientos apenas básicos o se encuentran en el camino a consolidar su práctica inclusiva en el aula, es preocupante encontrar que solo el 32% está en nivel alto significando que no todos poseen el dominio adecuado sobre los principios de educación inclusiva, mientras que los resultados inferenciales se encontró una relación positiva entre la educación inclusiva y la interculturalidad, por lo que se llegó a la conclusión que existe una correlación positiva entre la educación inclusiva y la interculturalidad esta correlación confirma que al fortalecer las prácticas inclusivas también impacta en la interculturalidad. La principal recomendación fue que se implementen programas de capacitación dirigidos al personal docente sobre las prácticas pedagógicas de la educación inclusiva e intercultural dando prioridad al diseño de técnicas contextualizadas, uso de materiales y promoción de la diversidad cultural.Item Actividades Lúdicas y Educación Inclusiva en Docentes en Instituciones Educativas de Virú 2024(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-26) Ramírez Barreto, Elvira Carmela; Ibarguen Cueva, Francis EsmeraldaLa investigación fue llevada a cabo con el propósito de determinar la relación entre las actividades lúdicas y educación inclusiva en docentes en instituciones educativas de Virú 2024. La metodología empleada cuenta un tipo básico, un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental. Participaron en el estudio 65 docentes de inicial, primaria y secundaria de Instituciones Educativas de Virú. Para medir las variables se utilizó se utilizó el cuestionario de Gamboa (2018) y el Cuestionario de educación inclusiva de Mautino (2019), adaptados por Rivas (2022). Los resultados evidenciaron una fuerte correlación positiva entre actividades lúdicas y educación inclusiva, con un coeficiente de correlación de Rho 0,873 y un p-valor de 0,000. Con respecto a la dimensión recreativa y la educación inclusiva, estuvo reflejada en un coeficiente de correlación de Rho 0,874 y un p-valor de 0,000. En la dimensión social y la educación inclusiva, se evidenció un Rho de 0,851 y un p-valor de 0,000. En la dimensión pedagógica y la educación inclusiva, se aprecia Rho de 0,875 y un p-valor de 0,000. Se concluye que mientras los docentes asuman que las actividades lúdicas estimulan el desarrollo de habilidades en los niños a lo largo de su vida y que favorece la expresión de sus sentimientos de manera continua y sin restricciones, la educación inclusiva de parte de los docentes estará mejor implementada.Item La Actitud de los Docentes sobre Educación Inclusiva en una Institucion Educativa Jaén 2025(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-23) Heredia Álvarez, María Esther; Cárdenas Rodríguez, Karina JacquelineLa presente indagación muestra la descripción de como la actitud de los docentes mejora la educación inclusiva de una Institución Educativa de Jaén, 2025; donde existe presencia de diversos factores relacionados con la enseñanza que se proporciona al alumnado inclusivo. En cuanto a la metodología el enfoque aplicado fue el cualitativo, aunado a un diseño basado en la teoría fundamentada, es decir, de carácter descriptivo. Los participantes en la investigación fueron 10 docentes de los niveles primaria y secundaria, pertenecientes a una Institución Educativa en Jaén, a los cuales se les aplicó la técnica basada en la entrevista, a través de su instrumento una guía de entrevista, la que permitió recoger la información de mayor relevancia. Los resultados indicaron que los docentes no se encuentran aún preparados para desarrollar adecuadamente las prácticas y enseñanzas en el aspecto inclusivo; lo que está relacionado con la escasa información que se le proporciona en lo que respecta a la educación inclusiva en su formación profesional universitaria, aunada a la ausencia de capacitaciones especializadas cuando asumen su función de docente inclusivo. En las prácticas inclusivas que realizan los docentes, se observó una actitud negativa en la mayoría de ellos, ocasionando un desarrollo inadecuado e inconsistente de éstas, atentando hacia los componentes cognitivos, afectivos y comportamentales que tienen necesariamente estar presentes. De allí que es fundamental considerar que las experiencias adquiridas hacen posible que se pueda implementar y aplicar con éxito las políticas inclusivas, comprendiendo una cultura institucional de motivación a las buenas prácticas inclusivas.Item Actividades Lúdicas y Educación Inclusiva en Docentes de Instituciones Educativas de Trujillo 2023(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-11) Bermudez Rejas, Claudia Andrea; Torres Rosas, Socorro del Pilar; Fernández Mantilla, Mirtha MercedesEl presente informe de investigación se realizó teniendo el objetivo determinar la relación que existe entre las actividades lúdicas y la educación inclusiva en docentes de Instituciones Educativas de Trujillo 2023. Así mismo la investigación ejecutada fue básica con diseño correlacional con enfoque cuantitativo, por ello se trabajó con una población de 44 docentes; a quienes se les aplicó la técnica de la encuesta, haciendo uso del cuestionario como instrumentos. Para la recolección de datos se obtuvo 2 cuestionarios de Mg. Virginia Isabel Mautino Soria en el año 2019, mencionado Instrumento fue adaptado por Bermudez Rejas Claudia Andrea y Torres Rosas Socorro del Pilar en el año 2023; El cuestionario de Actividades lúdicas, con una validez de confiabilidad del 0,904, el cual constó de 20 preguntas, haciendo mención las dimensiones de recreatividad, social y pedagógica; y El cuestionario de Educación Inclusiva, con una validez de confiabilidad 0,851, contó con 22 preguntas, que hacen mención a las 3 dimensiones, las cuales fueron: cultura inclusiva, política inclusiva y práctica inclusiva. Finalmente los resultados fueron procesados a través del programa SPSS- versión 25, dando como resultados estadísticos que la relación de Spearman es 0,738, mostrando que existe relación entre las actividades lúdicas y la educación inclusiva en docentes de Instituciones Educativas de Trujillo 2023. Así también, presentando el valor p = 0,000, afirmando que existe una relación significativa.Item Actividades Lúdicas para Desarrollar la Inclusión Social en Estudiantes de una Institución Educativa de Asunción Cajamarca 2025(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-11) Tarrillo Torres, Adán; Terrones Guarníz, Lorena; Bravo Larrea, Yen MarvinLa presente investigación denominada Actividades lúdicas para desarrollar la inclusión social en una institución educativa de Asunción Cajamarca 2025, tuvo como objetivo analizar las actividades lúdicas para desarrollar la inclusión social en una institución educativa de Asunción Cajamarca. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, como técnica de recolección de datos se utilizó la entrevista semiestructurada que se aplicó a cinco docentes del nivel primario. Los resultados obtenidos fueron organizados en categorías temáticas de acuerdo a los objetivos específicos. Los datos obtenidos indican que los docentes emplean una variedad de juegos tradicionales, actividades de destreza mental y dinámicas de aula; sin embargo, su aplicación fue ocasional y careció de planificación. Se determinó que el trabajo en equipo mediado por el juego favoreció la integración d estudiantes tímidos, la práctica de valores como respeto y empatía, así como la cohesión grupal. También se observó efectos positivos en la motivación, la practica estudiantil y la disminución de la discriminación, aunque dichos beneficios dependieron de la frecuencia y la continuidad de las actividades lúdicas. Se concluyó que las actividades lúdicas constituyen una estrategia eficaz para promover la inclusión social, pero requieren sistematización y planificación colegiada por Parte de los docentes. Se hace la recomendación que la institución educativa incorpore estas prácticas de manera estructurada en la planificación curricular y que se impulsen programas de capacitación que fortalezcan el uso del juego como recurso inclusivo.Item Percepción Docente y Educación Inclusiva en Instituciones Educativas de Inicial de la Provincia de Paita 2025(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-11) Farfán Ruiz, Mariella; Rosado Negrón, Ana María; Lozano Gonzales, Héctor GilmerEl estudio fue realizado con la finalidad de determinar el vínculo existente entre la percepción docente y educación inclusiva en niños de educación inicial en instituciones educativas de la provincia de Paita 2025. Se utilizó un enfoque cuantitativo, de carácter no experimental, con un diseño de carácter correlacional. El universo y el grupo muestral estuvieron integradas por. 80 docentes de instituciones educativas que forman parte de la provincia de Paita, utilizando cuestionarios con escala valorativa como herramientas utilizadas para obtener la información necesaria durante el proceso de recogida de datos con valor en escala en base a percepción docente y educación inclusiva. Los resultados muestran un vínculo claro entre ambas variables analizadas, sustentado por la aplicación de la prueba no paramétrica Rho de Spearman, en la que se obtuvo un p-valor de 0.000 y un coeficiente de correlación Rho de 0.770, lo que se interpreta como una relación de alta magnitud entre la percepción de los maestros y el proceso de inclusión educativa en niños del nivel inicial en una escuela de Paita durante el año 2023. Se determina que, existe relación directa y alta entre la percepción docente en educación inicial inclusiva de centros escolares situados en la provincia de Paita durante el año 2025; se respalda en el análisis a través del análisis no paramétrico conocido como coeficiente Rho de Spearman, obteniéndose un p-valor de 0.000 y un índice de correlación Rho equivalente a 0.770Item Estrategias Lúdicas para la Educación Inclusiva en Alumnos de Primaria de una Escuela de Pampas Verdes San Martín 2024(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-11) Carrasco Ynto, Rosa Maribel; Lizana Díaz, Imer; Calvo Gastañaduy, Carola ClaudiaEl presente estudio de investigación, titulado “Estrategias lúdicas para la educación inclusiva en alumnos de primaria de una escuela de pampas verdes san martín 2024”, tiene como objetivo Determinar cómo las estrategias lúdicas contribuyen al desarrollo de la educación inclusiva en los alumnos de primaria de una escuela en Pampas Verdes, San Martín, durante el año 2024. La investigación adopta un enfoque cuantitativo, de naturaleza aplicada y con un diseño experimental. Teniendo una población de 120 niños de segundo y tercer grado y una muestra de 30 niños de tercer grado, a quienes se les aplico la técnica de observación, utilizando el cuestionario como instrumento de medición, cuya confiabilidad fue igual o superior a 0.949. Los resultados obtenidos mediante la prueba de Wilcoxon evidencian diferencias estadísticamente significativas entre los momentos de evaluación. En términos generales, se obtuvo un valor Z de -4.370 con una significancia bilateral de 0.000. En cuanto a las dimensiones específicas de educación tenemos que, la cultural presentó un valor Z de -3.207 y una significancia bilateral de 0.001, mientras que la política arrojó los mismos valores. Por su parte, la práctica obtuvo un valor Z de -3.357 con una significancia bilateral de 0.001, confirmando también una diferencia significativa. Con base en estos hallazgos, se concluye que la implementación de estrategias lúdicas contribuye significativamente a la creación de un entorno educativo más inclusivo, favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes.Item Estrategias Metodológicas Activas y la Educación Inclusiva en Docentes de Instituciones Educativas en San Miguel y Tambo Ayacucho 2023(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-11) Aronés Quispe, Roxana Magaly; Arango Guarniz, Leda Mariela; Fernández Mantilla, Mirtha MercedesDescribir el nivel de relación entre las estrategias metodológicas activas y educación inclusiva en docentes de Instituciones Educativas en San Miguel y Tambo. Ayacucho; fue el objetivo general de la indagación cuantitativa, de diseño descriptivo correlacional transeccional. Trabajó con una muestra censal de 35 docentes del Nivel Inicial de la Instituciones mencionadas, para recopilar datos de las dos variables, se utilizó el instrumento del cuestionario. La descripción de resultados se hizo mediante tablas cruzadas de frecuencias relativas simples y la prueba de hipótesis con Tau b de Kendall, aplicándose el software IBM – SPSS, versión 25. Los resultados determinan que 19 (54,3%) de docentes perciben a las estrategias metodológicas activas en el nivel Bueno, y la educación inclusiva es percibida por 23 (65,7%) de docentes en el nivel Medio. Concluyéndose que, se acepta la hipótesis de investigación, existe relación importante entre las estrategias metodológicas activas y la educación inclusiva en docentes investigados (tb = 0,631; p < 0,05).Item Los Juegos Cooperativos para Mejorar Habilidades Sociales Básicas en Niños Inclusivos de Inicial en una Institución Educativa de Pataz 2023(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-02) Montero Barrena, Yury Zarita; Valdiviezo Cruzado, Delcy Lorena; Fernández Mantilla, Mirtha MercedesLa presente investigación presenta como propósito determinar de qué manera los juegos cooperativos mejoran habilidades sociales básicas en niños inclusivos de inicial en una Institución Educativa de Pataz 2023. Utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño preexperimental de tipo aplicada, se llevó a cabo un estudio con una muestra de 54 niños y niñas, a quienes se les administró una guía de observación como instrumento de evaluación. Esta guía fue validada a través del juicio de tres expertos y se determinó su confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, el cual arrojó un valor de 0,982, indicando una alta confiabilidad. En los resultados obtenidos en el pretest, se observó que el 65% (13) de los niños se situaban en un nivel bajo. Después de la intervención con juegos cooperativos, en el post test se evidenció que el 30% (6) de los niños alcanzaron un nivel alto, mientras que el 60% (12) obtuvo un nivel regular. Adicionalmente, al utilizar la prueba de Rangos de Wilcoxon, se encontró un nivel de significancia por debajo de 0,05 (p=0,000<0,05), lo que lleva a rechazar la hipótesis nula (Ho) y a aceptar la hipótesis alternativa (Ha). Por ende, se puede inferir que los juegos cooperativos tienen un impacto positivo en el desarrollo de habilidades sociales básicas en niños inclusivos de una Institución Educativa en Pataz.Item Experiencias de Intervención Temprana para el Desarrollo del Lenguaje en Niños con Autismo de una Institución Educativa de Trujillo 2023(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-02) Ayala Cruz de Santiago, María Alicia; Rosas Díaz, Yaning Antonieta; Fernández Mantilla, Mirtha MercedesLa presente investigación tuvo como objetivo general analizar la influencia de la intervención temprana en el desarrollo del lenguaje en niños con TEA de una institución educativa de Trujillo 2023. Para lo cual, la investigación tuvo como metodología un enfoque cualitativo, con un diseño metodológico basado en la aplicación de una entrevista. La muestra estuvo conformada por 10 docentes que enseñan a estudiantes con la condición del Trastorno del Espectro Autista de Trujillo. Los resultados muestran una influencia positiva que tiene la intervención temprana en el desarrollo lingüístico de los niños con TEA. Este descubrimiento resalta la importancia de abordar tempranamente las necesidades específicas de lenguaje que presentan estos niños, lo cual puede contribuir significativamente a mejorar sus habilidades comunicativas y su calidad de vida en general. Como conclusión, la influencia positiva de la intervención temprana no solo se refleja en el desarrollo de habilidades lingüísticas, sino también en la mejora de las habilidades comunicativas y, por ende, en la calidad de vida de los niños con TEA.Item Taller de Competencias Parentales para mejorar la Participación Familiar en Padres de Familia de una Institución Educativa de Calamarca 2024(Universidad Catolica de Trujillo - Benedicto XVI, 2026-02-02) Gutiérrez Rodríguez, Brus Esau; Jaramillo Vergara, Fermina Aurelia; Fernández Mantilla, Mirtha MercedesEl estudio se planteó determinar como el taller de competencias parentales mejora la participación familiar en padres de familia de una institución educativa de Calamarca 2024, método cuantitativo, preexperimental en 29 tutores parentales quienes fueron sometidos a evaluación con el Cuestionario de Participación Familiar, instrumento que demostró una fiabilidad con un coeficiente alfa superior a 0.85. Los resultados resaltan que, en el pretest se observa que el 59% (la mayoría) puntuó una participación media, mientras que el restante 41% demostró una participación familiar alta. Por otro lado, en el postest, el 97% (la mayoría) puntuó una participación muy alta, con un restante 3% de nivel alto. Esto demuestra que, con un estadístico -4.710, con significancia .000, existen diferencias altamente significativas entre ambas medidas, es decir que el taller logra mejorar la variable principal. Por lo tanto, el taller de competencias parentales mejora significativamente la participación familiar en padres de familia de una institución educativa de Calamarca 2024Item Actitud docente y atención a estudiantes inclusivos en una institución educativa de primaria en el distrito de Chao 2024(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2025-12-03) León Salazar, Emiliana del Pilar; Monzón Salinas, Orfelinda; Calvo Gastañaduy, Carola ClaudiaLa investigación tuvo como objetivo encontrar la relación entre la actitud docente y la atención a estudiantes inclusivos en instituciones educativas de primaria. El enfoque fue cuantitativo, de tipo básico y nivel descriptivo. El diseño se planteó como no experimental correlacional, la población se conformó por 58 docentes, aunque la muestra fue de 38 seleccionada a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia, aplicando como criterios de inclusión únicamente a los docentes del nivel primario. La técnica empleada fue la encuesta mientras que el instrumento utilizado consistió en un cuestionario elaborado para ambas variables. La variable inicial se estructuró en 2 dimensiones con 20 ítems, en tanto que la segunda se organizó en 4 dimensiones con igual número de ítems. Los resultados se trasladaron a un programa Excel, en el cual fueron analizados y representados en tablas y figuras. Posteriormente se verificó que los resultados seguían una distribución normal, dado que el nivel de significancia fue superior a 0,05. Finalmente se aplicó la prueba paramétrica de Pearson y se concluyó que las dos variables presentaban una correlación positiva alta de 0,914 con un nivel de significancia de 0,000.Item Apoyo familiar y adaptación escolar en niños inclusivos de inicial de una institución educativa Parcoy Pataz Trujillo 2024(Universidad Católica de Trujillo - Benedicto XVI, 2025-12-03) Ayma Amaru, Yanet; Ccarhuarupay Ttica, Virginia; Rujel Rubio, Catherine FiorellaEl objetivo del estudio fue determinar la relación entre apoyo familiar y adaptación escolar en niños inclusivos de inicial de una Institución Educativa Parcoy Pataz Trujillo 2024. El estudio fue de tipo básica, enfoque cuantitativo, diseño no experimental correlacional, la muestra estuvo constituida por 100 padres de familia. En los resultados se obtuvo que con un valor de Rho=0.771 y una sig.=0.000<1%, refleja una correlación positiva moderada y significativa entre las variables. En este sentido, a mayor es la representación familiar, la adaptación escolar de los estudiantes inclusivos también se incrementa. Se concluye que con un valor de Rho=0.832 y una sig.=0.000<1%, refleja una correlación positiva alta y significativa entre las variables. En este sentido, a medida que el apoyo familiar se incrementa, mayor es la adaptación escolar de los estudiantes.